| Introducción
Los Centros de Excelencia para la Capacitación
de Maestros (CETT, por su siglas en inglés),
surgen en La Cumbre de Presidentes de América
realizada en abril del 2001, como una iniciativa
del gobierno norteamericano para apoyar
en América la educación básica, particularmente,
la lectura y la escritura, entendiendo que
la "alfabetización y el aprendizaje son
las bases para el desarrollo y la democracia".
El programa es financiado
por la Agencia de Estados Unidos para el
Desarrollo Internacional (USAID) y abarca
tres regiones: Centroamérica y República
Dominicana, el Caribe inglés y la región
andina (Perú, Bolivia y Ecuador).
Cada uno de los CETT, ha
establecido sus estrategias operativas,
pero todos tienen un fin común, "contribuir
en la reducción de los altos índices
de deserción escolar y de analfabetismo
en la región, al mejorar la enseñanza y
el aprendizaje de la lectura y la escritura
en los tres primeros años de la escuela
primaria, a través de la capacitación de
maestros"[1].
El CETT Centroamérica y
República Dominicana está conformado por
un Consorcio en el que participan seis países:
Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua,
República Dominicana y México. Cada uno
de estos países está representado por una
Universidad o Institución Educativa con
larga trayectoria y reconocimiento internacional,
las cuales tienen como responsabilidad desarrollar
un Componente específico del Proyecto, así
como constituirse en un Centro Nacional
para proveer formación a capacitadores,
docentes y administradores escolares; excepto
en el caso de México que solamente participa
como Componente a través del Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa, y como asesor
mediante la Secretaría de Educación Pública.
Cada uno de los Centros
Nacionales realiza un importante esfuerzo
por llevar a cabo el Programa con base en
su contexto cultural, social y educativo,
a fin de que responda a sus necesidades
particulares; pero siempre teniendo en consideración
una estrategia regional orientada a la disminución
de los altos índices de deserción escolar
y de analfabetismo.
Los componentes mediante
los cuales se opera el Programa son los
siguientes:
|
Honduras |
Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán |
Capacitación |
Desarrollar el modelo
de capacitación, así como el plan
de instrucción para la formación
de los docentes de los tres primeros
grados de educación primaria. |
| Guatemala |
Universidad del Valle
de Guatemala |
Investigación
aplicada |
Analizar
y sistematizar las prácticas exitosas
en materia de lectoescritura, así
como conducir la evaluación investigativa
que permita la retroalimentación
a lo largo de la vida del programa,
facilite su retroalimentación y
la aplicación concreta de acciones
en el salón de clase. |
| Diagnóstico
y herramientas de monitoreo |
Administrar,
calificar e interpretar el diagnóstico,
monitoreo y evaluación del proceso
de adquisición de la lectoescritura,
y la identificación y aplicación
apropiada de las estrategias remediales. |
| República Dominicana |
Pontificia Universidad Católica
Madre y Maestra |
Materiales |
Adaptar o crear
materiales que sean apropiados,
culturalmente relevantes, efectivos
y acordes con las políticas del
sistema educativo de cada país y
de los sectores público y privado. |
| El Salvador |
Fundación Empresarial
para el Desarrollo Educativo |
Mercadeo social |
Desarrollar un
modelo para obtener en cada país
de la región, el apoyo económico
de diversas instituciones, organizaciones
y sectores sociales. |
| México |
Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa |
Tecnologías de
la Información y la Comunicación |
Incorporar las
TIC, tanto en el proceso de capacitación
como en el desarrollo de materiales. |
| Nicaragua |
Escuela Normal
Ricardo Morales Avilés |
- |
Este país, fue
el último que se incorporó en el
Programa, por lo que no se le designó
una función como componente "ex
profeso" pero participa en forma
activa con el resto de los países. |
Todos los componentes se
articulan en el elemento central, la capacitación,
la cual integra las acciones, productos
y procesos realizados por todos los países,
en un modelo pedagógico y un plan de formación
docente.
Se ha planteado la posibilidad
de realizar la estrategia de capacitación
o una parte de ella, con apoyo de las tecnologías
de la información y la comunicación, ya
que se les percibe como importantes recursos
de apoyo, de formación y de diseminación
del Programa a un gran número de docentes
solventando la barrera del tiempo y la distancia.
De hecho, en una de las
Estrategias Técnicas para Garantizar el
Éxito del Programa se menciona la conveniencia
de "utilizar fuentes tecnológicas para
entrenar maestros. Esta estrategia incrementará
el acceso de los participantes hacia la
búsqueda de un impacto mayor y la mejora
en la eficacia de los programas al seleccionar
la tecnología apropiada a las características
de los grupos beneficiarios".
Sin embargo, para poder
implementar la tecnología en la estrategia
de formación, era necesario identificar
la disponibilidad tecnológica de los países
participantes en el CETT, a fin de obtener
información sobre el equipamiento que disponen
las escuelas, el acceso y disponibilidad
que tienen los usuarios de la comunidad
escolar y el tipo de preparación con que
cuentan los docentes y capacitadores para
hacer uso de dicha infraestructura, a fin
de que sea posible obtener los resultados
esperados.
Por ello, el Comité Ejecutivo
del CETT solicitó al ILCE realizar
un estudio diagnóstico, a fin de tener información
precisa que permitiera estimar la viabilidad
de la estrategia y paralelamente identificar
líneas de acción pertinentes para la incorporación
de las tecnologías de la información y la
comunicación tanto en el proceso de formación
de los capacitadores, la actualización de
los docentes, como en el apoyo a la formación
de los alumnos a mediano y largo plazos.
Para dar cumplimiento a
dicha tarea, el ILCE se abocó al diseño
de una propuesta inicial para obtener información
de las escuelas y los agentes involucrados
en ellas (administradores escolares, capacitadores
y docentes). Posteriormente, el Grupo Técnico
sugirió simplificar la propuesta para agilizar
la recopilación de los datos, por lo que
el diagnóstico se realizó a través de un
cuestionario que fue aplicado por la Coordinación
del CETT de cada país.
La aplicación del instrumento
se realizó en los meses de marzo y abril
de 2004. Es importante, referir que se planteó
como meta la aplicación de los instrumentos
en el 100% de los capacitadores y docentes
que participaban hasta ese momento en escuelas
del Programa CETT, lamentablemente no en
todos los países fue posible cubrir esta
expectativa.
Durante los meses siguientes
a la aplicación, el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa llevó a cabo
la integración de la base de datos y el
procesamiento de la información.
En el presente documento
se presentan los resultados del análisis
del diagnóstico, en dos categorías: por
país y a nivel regional. Cada una de estas
categorías, contiene información sobre:
la disponibilidad tecnológica de la Coordinación
del CETT, de la localidad y de la escuela,
el nivel de capacitación que tienen los
participantes para el aprovechamiento de
la tecnología, el uso que le dan y la actitud
que tienen hacia ella.
Por último, es importante
referir que si bien los resultados no pretenden
ser representativos de las condiciones cada
país, si ofrecen datos relevantes para la
toma de decisiones y la selección de estrategias
concretas para la aplicación de las tecnologías
de la información y la comunicación en el
Programa CETT que se realiza en Centroamérica
y República Dominicana.
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