Reporte final

Dadas las características del estudio que se encamino a evaluar aquellas escuelas pertenecientes al programa Centros de Excelencia para la Capacitación de Maestros de Centroamérica y Republica Dominicana (CETT-CA-RD), ubicadas en zonas consideradas en desventaja económica y en donde pocos docentes atendieran a gran cantidad de alumnos los resultados no son representativos ni generalizables al resto de los planteles de los países participantes. Asimismo, estos criterios pueden estar sesgando los resultados deben ser vistos teniendo en mete dos puntos importantes, el primero la infraestructura de los planteles y las localidades en gran mediada esta dada por los criterios de selección y la segunda es que la apertura a la incorporación de las TIC en los planteles puede ser el resultado de los avances logrados como escuelas pertenecientes al proyecto CETT.

Los resultados señalan que existe una buena disposición e interés de los participantes y en particular de los docentes en incorporar las TIC al proceso educativo que se ve reflejado en el empleo y frecuencias de uso de los equipos, as como en el cuidado que se les tiene a los mismos.

Sin embargo pese a esta buena disposición se encontró que el lugar que más posibilidades de interacción de los participantes con las TIC lo constituyeron los planteles escolares, mismos que presentan un nivel de equipamiento por debajo del deseable para las necesites que impone la actual organización social y económica (ITU, 2004; ONU, 2003; Rietti, 1999; Sáez, 2001; Toffler, 1980). Situación que dada las instalaciones de la mayoría de los planteles puede ser resuelta con una adecuada inversión en tecnología.

Inversión, que como se discutió en el resumen de cada país, puede ser capitalizable a corto, mediano y largo plazo, es decir en el lapso de vida útil de los mismos. Ésta inversión sin duda debe de ir acompañada de un programa de capacitación docente que permita al educador alcanzar la última etapa en el proceso de adopción de la tecnología y con esto fungir como facilitador de la alfabetización tecnológica (Committee on Information Technology Literacy et al., 1999; Evans, 2005; Gee, 2003; Selfe y Burns, 1999) en su ámbito de competencia profesional y personal.

Retomando los planteamientos expresados en el marco contextual se hace necesario el promover en los distintos países objeto de este estudio políticas educativas que permitan alcanzar los planteamientos aquí sugeridos.

Finalmente no se puede pasar por alto el echo de que en diversos reactivos un número importante de participantes no respondieron a los mismos, resulta muy riesgoso en la mayoría de los reactivos especular sobre las razones por las cuales estos en particular no fueron respondidos. Sin embargo en algunos como fue el caso de la infraestructura del CETT se pudo aventurar la hipótesis de que al no haber una opción que permitiera expresar el desconocimiento de esa información los participantes pudieron optar por no responder; no obstante, este supuesto no se puede aplicar principalmente en la parte del instrumento destinada a recoger el nivel de manejo de los equipos audiovisuales y de computo a si como la manera en que los adquirieron y en que etapa del proceso de incorporación de las TIC se encuentran; por lo que se deben de afinar tanto el instrumento como el procedimiento con objeto de mejorar la información que arroje.